Дифференциально-психофизиологический подход к изучению

Проф деятельности

«Известны бессчетные факты, — пишет К. М. Гуревич (1970, с. 6), — когда человек, от всей души желающий трудиться в определенной области и получивший подходящую подготовку, все же терпит провал. Такие случаи в особенности часты в сфере искусства». От себя добавлю — и спорта, разумеется, вследствие очень больших требований, которые предъявляют эти виды деятельности к человеку Дифференциально-психофизиологический подход к изучению и уровню его достижений. Но провалы встречаются и у выбравших другие профессии, в особенности относящиеся к типу «человек — человек» (к примеру у преподавателей), либо у людей, решивших заняться творчеством (ученых, живописцев и т. д.). Часто дело не столько в проф предназначенности человека (хотя склонность к определенному роду занятий Дифференциально-психофизиологический подход к изучению навряд ли стоит игнорировать), сколько в пренебрежении его персональными и типологическими особенностями, что мешает полному раскрытию способностей субъекта — с одной стороны, и адаптации к деятельности — с другой.

Типологические различия не могут играть роли не только лишь при приеме на создание, да и при приеме учащихся в проф школы. Они играют Дифференциально-психофизиологический подход к изучению существенную роль только в организации обучения. Мерлин В. С., 1973. С, 151.

Требования того либо другого вида проф деятельности к возможностям человека приводят к тому, что остаются работать в течение нескольких десятилетий в данной профессии только лица с определенными типологическими особенностями нервной системы, отвечающими нраву деятельности. К примеру, в одной из Дифференциально-психофизиологический подход к изучению типографий нами было выявлено, что у всех корректоров со стажем больше 10 лет имелась мощная нервная система, содействующая высочайшей концентрации и стойкости внимания. На другом конвейерном производстве у всех работниц с огромным стажем была выявлена инертность нервных процес­сов, содействующая монотоноустойчивости. Происходит, разумеется, естествен­ный отбор тех, кто Дифференциально-психофизиологический подход к изучению более подходит под требования данного вида труда.

Роль естественного отбора (либо, быстрее, подбора) с учетом типологических особенностей параметров нервной системы видна и в данных, приобретенных Л. А, Лепиховой и Т. Ф. Цыгульской (1982). Ими выявлено, что у 48% учителей слабенькая нервная система и только у 8% — мощная. У студентов музыкально-педагогичес­кого факультета Дифференциально-психофизиологический подход к изучению педагогического института «крен» в сторону беспомощности нервной системы выражен еще более (84,4%). Зато у курсантов морского училища лиц со слабенькой нервной системой оказалось только 24%. Другие имели сильную и среднюю по силе нервную систему.

Сравнение типологических особенностей параметров нервной системы, пред­принятое А. К. Дроздовским, показало как сходство, так и Дифференциально-психофизиологический подход к изучению значительные разли­чия меж представителями неких профессий (табл. 3.1 и 3.2).

Таблица 3.1

Количество лиц с разными типологическими особенностями проявления параметров нервной системы посреди представителей разных профессий ( %)

Л№ Профес­сиональная деятельность Сила нервной системы Подвижность возбуждения Подвижность торможения Наружный баланс Внутренний баланс
% % % % %
\1 Преподаватели -предметники + 55,4 10,8 23,1 47,7 64,6 37,0 64,6 37,0
- 44,6 76,9 53,8 52,3 4,6 27,6 27,6
\2 Воспитатели приютов, детских домов + 67,6 35,2 29,7 56,8 13,6 51,4 43,3 48,7 2,8
- 32,4 70,3 40,6 43,2 8,1 45,9
\3 Психологи-практики (ППМС Дифференциально-психофизиологический подход к изучению-центры) -+ 54,5 9,0 36,4 48,5 51,5 39,4 48,5 18,2
- 45,5 63,6 27,2 51,5 3,0 12,1 30,3
\4 Психологи -студенты дневного отделения ++ 32,5 35,0 48.0 53,7 17,9 59,3 37,3
- 67,5 35,0 65,0 30,0 52,0 4,0 35,8 22,0
\5 Психологи — студенты заочного отделения + 56,8 13,6 32,9 46,6 58,9 30,1 43,2 7,6
- 43,2 67,1 34,2 53,4 6,8 28,8 35,6
\6 Доктор и -стоматологи + 62,5 25,0 16,7 33,3 33,3 54,2 25,0
- 37,5 83,3 66,6 66,7 33,4 33,3 29,2
\7 Медсестры + 65,5 31,0 20,7 41,4 44,8 13,8 41,4
- 34,5 79,3 58,6 58,6 17,2 31,0 41,4
\8 Спецназ + 81,0 62,0 19,0 42,9 85,7 80,9 71,4 61,9
- 19,0 81,0 62,0 57,1 14,2 4,8 9,5

Примечание: строки со знаком «+» обозначают высочайшее проявление данного характеристики, а строки со знаком «-» — низкое проявление данного характеристики. Символ «Д» (дельта) пока­зывает разность меж процентом лиц с высочайшим и низким проявлением характеристики, она учи­тывается при высчитывании среднегрупповых Дифференциально-психофизиологический подход к изучению величин типологических комплексов монотоноустойчивости, решительности, смелости, терпеливости (табл. 3.2).

Из представленных в таблице данных видно, что спецназовцы очень выде­ляются посреди представителей других профессий по количеству лиц с сильной нервной системой (81%). Выделяются этой же особенностью работники стомато­логических поликлиник (докторы, медсестры) и воспитатели приютов и детских домов, деятельность которых Дифференциально-психофизиологический подход к изучению тоже часто проходит в экстремальных ситуаци­ях и просит, как молвят в народе, «крепких нервов». Спецназовцы отличаются также высочайшим процентом лиц с доминированием возбуждения по «внешнему» и «внутреннему» балансу.

Таблица 3.2


diffuznij-toksicheskij-zob-b-n-grejvsa-bazedova-b-n-etiologiya-patogenez-klinika-laboratornie-i-instrumentalnie-issledovaniya-lechenie.html
diffuznoe-aksonalnoe-povrezhdenie-klinika-diagnostika-lechenie.html
difrakcionnaya-reshyotka-prohodyashego-sveta.html