Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе

Как нами было уже увидено ранее, многие создатели рассматривают категории общения и дела, не делая существенных различий меж этими понятиями. Потому, обращаясь к опыту таких преподавателей как Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, мы изучили также и делему динамики развития детского общения, потому что выше перечисленные Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе создатели, говоря об общении малышей, предполагают категорию отношений.

Т.А. Репина замечает, что межличностные дела деток обязательно появляются в разговоре, в деятельности и в социальной перцепции.

В группе детского сада есть относительно долгие привязанности меж детками. Выслеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе. Проявляется определенная степень ситуативности в Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе отношениях дошкольников. Избирательность дошкольников обоснована интересами совместной деятельности, также положительными свойствами сверстников. Важными также являются те детки, с которыми испытуемые больше вели взаимодействие, а этими детками нередко оказываются сверстники собственного пола [41].

Но, более много динамика развития межличностных отношений представлена в книжке С.Г. Якобсон «Дошкольник: Психология и педагогика возраста Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе».

В процессе анализа литературы нами были выделены такие характеристики развития межличностных отношений как просоциальность действий и чувственная причастность к сверстнику. Потому, прослеживая динамику развития межличностных отношений малышей дошкольного возраста, не оставим без внимания выше приведенные характеристики. Кроме этого ним нужно осознать каким образом в группе дошкольников выделяются пользующиеся популярностью – «звезды Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе» и непопулярные – «отверженные» детки, также какие условия оказывают влияние на стабильность в отношениях дошкольников.

Итак, как показывает С.Г. Якобсон, особенное место в работе с детками третьего года жизни должен занять контроль за их отношениями. В отличие от взрослого сверстник не имеет в этом возрасте принципного значения для Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе развития малыша. 3-х летние детки в целом довольно равнодушны к действиям сверстника, их не тревожут его успехи либо беды. В то же время они просто заражаются удовлетворенными чувствами сверстника, могут уступить игрушку либо очередь в игре, если взрослый об этом попросит. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе не играет значимой роли во внутренней жизни малыша.

Тут можно сказать о том, что этот период жизни малыша – самый подходящий для того, чтоб заложить у малышей потребность и привычку к мирному и благожелательному сосуществованию. Конкретно в этот период складывается стереотип поведения в группе [62, 35]. Конкретно в данном возрасте принципиально Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе заложить традиции обоюдного почтения, терпимости и благожелательности, которые очень облегчат жизнь в следующие годы.

Исследование, проведенное Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной, изложенное в статье «Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте», обосновывает, что для малышей младшей возрастной группы более соответствующим является «значительное количество просоциальных действий при общем равнодушном Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе отношении к другому ребенку». Как мы указали ранее 3-х летние детки безразличны к действиям сверстника и его оценке взрослым. В то же время они довольно просто решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, делятся открытками и палочками. Правда, их подарки почаще адресовываются взрослым, чем сверстникам Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не заходит в состав его самосознания. Ребенок вроде бы не замечает действий и состояний сверстника, но его присутствие увеличивает общую чувственность и активность малыша. Об этом гласит рвение малышей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Ребенок, «смотрясь в сверстника Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе», вроде бы объективирует себя и выделяет в самом для себя определенные характеристики. Но эта общность имеет чисто наружный, процессуальный и ситуативный нрав. В этом возрасте еще не приходится гласить о каких-то объединениях малышей, также о выделении более фаворитных либо непопулярных деток.

Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит посреди дошкольного Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе возраста на 4-5 годах жизни. Одна из обстоятельств этих конфигураций – обогащение и изменение детской игры. Она начинает провоцировать эпизодические игровые контакты, заимствование у сверстника игровых целей и методов. И сразу приводит к конфликтам из-за игрушек. Но эти конфликты порождаются сейчас совсем другими причинами. Ребенок старается захватить либо отнять игрушку не Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе поэтому, что у него появилось мимолетное желание овладеть ею, а поэтому, что она реально нужна ему по ходу и смыслу своей игры. Новым источником конфликтов становятся и некие детки, у каких не появилось продуктивное целеполагание. Не умея занять себя, они склонны приставать к сверстнику и мешать Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе иму. Появляется опасность возникновения нового ненужного стиля отношений.

С.Г. Якобсон также показывает на то, что в этом возрасте вероятны конфликты из-за «расхождения во взглядах» (одна девченка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за одеванием малышей, может простыть и убирает его в шкаф, другая девченка желает, чтоб он посиживал на собственном Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе месте).

Около 5 лет благожелательное и спокойно-индефферентное отношение к ровеснику сменяется напряженным вниманием к нему. Возникает потребность в сотрудничестве и совместных действиях. В этот период резко растет чувственная вовлеченность в деяния другого малыша. В процессе игры либо совместной деятельности детки внимательно и ревниво наблюдают за действиями сверстников Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе и оценивают их. Также резко растет сопереживание ровесникам. Но, это сопереживание часто носит неадекватный нрав – успехи сверстника могут разочаровывать и обижать малыша, а его беды – веселить. Все эти конфигурации связаны с переходом к совместной игре и эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена воззрениями, информацией, демонстрации собственных познаний Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе.

И это событие заносит принципные конфигурации в нрав детских отношений. С одной стороны, такие конфигурации связаны со значительными персональными различиями в игровых способностях малышей. Одни могут играть более любопытно, чем другие, а кто-то практически не умеет. К отлично играющим детям тянутся многие. У их возникает возможность выбирать партнеров и Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе отторгать ненужных. Плохо играющим детям приходится добиваться того, чтоб с ними стали играть, и наслаждаться хоть каким партнером, который воспримет их в игру. Да и это удается не всегда и не многим. Потому в самом «детском обществе» независимо от взрослого начинается расслоение на тех, кто оказывается в привилегированном положении и Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе получает ряд преимуществ, и тех, кто, напротив, попадает в довольно неблагоприятную ситуацию - выделяются более пользующиеся популярностью малыши и те, с которыми дошкольники не хотят разговаривать.

Равномерно место эпизодических столкновений из-за игрушек, отдельных проявлений злости и недоброжелательности начинают занимать устойчивые дела, которые довольно нередко становятся отношениями Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе управления – подчинения. Подчинение сверстнику, на которое детки идут ради совместной игры – это для их новый и не всегда приятный соц опыт.

Таким макаром, как нами уже было отмечено ранее, решительный перелом в отношении к сверстнику происходит посреди дошкольного возраста. Как пишет Е.О. Смирнова «В средней возрастной группе картина поведения малышей Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе в проблемных ситуациях значительно изменяется: во-1-х, более чем в 2 раза миниатюризируется число просоциальных решений проблемных ситуаций, во-2-х, в средней группе резко увеличивается чувственная вовлеченность в деяния другого малыша. В этой группе существенно почаще, чем в других, наблюдается феноминальная чувственная реакция на поощрения и порицания взрослого, которая Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе заключается в огорчениях деток при поощрении сверстника и в очевидной радости при его порицании.»[6]

Все это позволяет гласить о глубочайшей высококачественной перестройке дела малыша к сверстнику, сущность которой состоит в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого малыша.

Тут другой ребенок становится обособленным, противопоставленным существом и предметом Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе неизменного сопоставления с собой. Это сопоставление ориентировано не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя другому, что отражает, сначала, конфигурации в самосознании малыша. «Его Я опредмечивается, в нем уже выделены отдельные умения, способности и свойства, но осознаваться они могут не сами по для себя, а в Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе сопоставлении с чьими-то другими, носителем которых может выступать равный, но другой человек, т.е. сверстник.»[7] Только через сопоставление со сверстником можно оценить и утвердить себя как носителя определенных плюсов, которые важны не сами по для себя, а «в очах другого». Этим другим снова же для 4 — 5- летнего малыша Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе становится сверстник.

Также Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина, обращают наше внимание на то, что необыкновенную значимость в этом возрасте получают моральные свойства, которые реализуются в большей степени в просоциальном поведении малышей. Главным носителем этих свойств и их ценителем является для малыша взрослый. В то же время воплощение просоциального Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе поведения в этом возрасте сталкивается со значительными трудностями и вызывает внутренний конфликт. Можно считать, что этот конфликт, является не конфликтом меж знаемой моральной нормой и эгоистическим желанием малыша (как это обычно разъясняется), а конфликтом меж «правильным поведением», воплощенным во взрослом, и своим приемуществом в очах сверстника. Другими словами это «конфликт Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе меж «внутренним взрослым» и «внутренним сверстником».[8]

Принципиальной чертой новых отношений является, как утверждает С.Г. Якобсон, их устойчивость и нечувствительность к педагогическим воздействиям.

На шестом же году жизни сверстник приобретает по-настоящему суровое значение в жизни каждого малыша. Прогресс в психологическом развитии, наступивший к 6 годам, делает подходящие условия Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе для возникновения нового типа отношений со сверстниками.

Во-1-х, это развитие речи, которое практически у всех деток добивается, обычно, такового уровня, что уже не препятствует взаимопониманию.

Во-2-х, скопление внутреннего багажа в виде разных познаний и сведений об внешнем мире, которыми он стремится поделиться со всеми.

В-3-х Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе, развитие произвольности, также умственное и личностное развитие позволяет без помощи других, без помощи взрослого налаживать и производить совместную игру.

В-4-х, энтузиазм малыша к для себя и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о для себя, распространяется и на сверстников.

Все это, совместно взятое, приводит к двум Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе значимым изменениям в жизни малыша:

1. изменению роли отношений со сверстниками в чувственной жизни малыша и усложнению этих отношений;

2. возникновению энтузиазма к личности и личным качествам других малышей.

В неких группах происходит разделение деток на более приметных и фаворитных, пользующихся симпатией и почтением сверстников, и деток малозаметных, не представляющих на Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе этом фоне энтузиазма для других.

Появляются симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детками. Так, долгие и сильные огорчения малыша начинает доставлять нежелание играть и разговаривать с ним симпатичного для него сверстника. Что касается усложнения самих отношений, то посреди их возникают такие сложные формы, как обман и маленький шантаж.

К Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе 6-7 годам существенно увеличивается благожелательность к сверстнику и способность к взаимопомощи. Дошкольники уже не только лишь говорят о для себя, да и обращаются с вопросами к сверстнику: что он желает делать, что ему нравится, где он был, что лицезрел. К концу дошкольного возраста появляются устойчивые избирательные привязанности меж детками, возникают Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе 1-ые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в маленькие группы и оказывают очевидное предпочтение своим друзьям. В этом возрасте существенно растет чувственная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника, появляется конкретное и бескорыстное желание посодействовать сверстнику, подарить ему что-либо либо уступить; злорадство, зависть, конкурентность появляются существенно пореже и не так Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе остро, как на прошлом шаге. Сверстник становится не только лишь предпочитаемым партнером, да и самоценной личностью, принципиальной и увлекательной, независимо от собственных достижений. Возникает рвение не только лишь отозваться на переживания сверстника, да и осознать их. К 7 годам существенно сокращаются проявления детской застенчивости, демонстративности, понижается острота и напряженность конфликтов дошкольников.

Новыми Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе сторонами, определяющими отношение деток друг к другу и очень занимающими их, являются их личные свойства и нрав отношений. А спектр личных свойств, закрепляемых ребенком у сверстника, довольно велик («честная девочка», «она врунья», «она ябеда»).

Итак, в старшем дошкольном возрасте возрастает количество просоциальных действий, чувственная вовлеченность в деятельность и Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе переживания сверстника, объединения становятся белоснежнее устойчивыми, а снутри группы выделяются более предпочитаемые и непопулярные малыши.

Таким макаром, можно сказать о том, что для различных шагов дошкольного юношества типично неодинаковое содержание потребности в сверстнике. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко провели ряд исследовательских работ для выявления динамики развития содержания Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе потребности в сверстнике и узнали последующие конфигурации: значительно (в два раза) возрастает количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их рвением поделить с ровесниками переживания. В то же время, рвение к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в определенной деятельности несколько слабеет. Как и раньше принципиально для старших дошкольников почтение сверстников Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе и возможность совместно «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения [39, 200].

Итак, проследив динамику становления межличностных отношений деток дошкольного возраста, выделив их характеристики, такие как просоциальность действий и чувственная причастность к сверстнику, определив особенности возникновения стабильности в отношениях деток и выделения фаворитных и непопулярных малышей в группе, мы Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе можем гласить о том, что уже к старшей группе детского сада ребенок не только лишь более активен со сверстниками в стремлении поделить с ними переживания, да и уровень функционирования этой потребности оказывается выше. Просоциальность деяния старших дошкольников ориентированы уже не на положительную оценку взрослого и не Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе на соблюдение моральных норм, а конкретно на другого малыша. Равномерно ровесник становится для дошкольника не только лишь предметом сопоставления с собой, да и самоценной личностью, а как следует растет чувственная вовлеченность в его деяния. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение напарника. Таким макаром Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе, преобразуется потребность в сверстнике от младшего дошкольного возраста к старшему: от потребности в благожелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в благожелательном внимании сверстника – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только лишь в благожелательном внимании, да и в Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе стремлении поделить с ровесниками переживания.

Но, далековато не всегда схожая динамика развития межличностных отношений малышей дошкольного возраста реализуется. Есть и проблемные формы межличностных отношений. Посреди более обычных для малышей дошкольного возраста вариантов появляются: злость, обидчивость, застенчивость, демонстративность. Выявление наличия схожих заморочек у малыша может посодействовать осознать Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе именующиеся особенности в отношениях малыша с другими детками.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Таким макаром, группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую многофункциональную систему со собственной структурой и динамикой. Находится непростая система межличностных иерархизированных связей ее членов в согласовании с их деловыми и личностными свойствами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие свойства более высоко в Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе ней ценятся.

Дальше нам бы хотелось направить внимание на то, какие причины являются условием развития межличностных отношений малышей в группе.

«Человеческое Я формируется исключительно в процессе общения с окружающими и от нрава соц отношений почти во всем зависят личные свойства, формирующиеся у ребенка»[9].

Развитие личности малыша происходит под Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе воздействием разных соц институтов: семьи, дошкольных учреждений, сми (печать, радио, телевидение), также живого, конкретного общения малыша с окружающими людьми.

Рассматривая малыша в ансамбле межличностных отношений, мы направляем собственный взор на решение вопросов, связанных с развитием малыша в семье и в критериях ДОУ, где источником его развития выступает взрослый, которому малыш Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе пробует подражать, старается быть на него схожим.

Ансамбль межличностных отношений, в которые вплетается ребенок, формируется в процессе совместной деятельности и общения малыша в семье, где он занимает определенную позицию; и в группе сверстников, в коллективе, возглавляемом преподавателем. Главный смысл совместной деятельности и общения малыша со взрослыми и сверстниками Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе состоит в зании ребенком окружающей реальности и овладении «детской субкультурой», в присвоении публичной сути человека. Ансамбль межличностных отношений М. Снайдер рассматривает как «систему соц связей, возникающих меж ребенком и его окружением и обусловливающих его личностное развитие».

Итак, на личностное развитие малыша и становление его отношений с другими людьми Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе большущее воздействие оказывает семья и сложившиеся в ней традиции, с одной стороны, и образовательное место, создаваемое преподавателем - духовным наставником и проводником социокультурного опыта, с другой.

Основываясь на концепции восхитительного преподавателя и психолога П. П. Блонского, который указывал на то, что «воспитатель должен сам создавать свою технику воспитания применительно к Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе личным условиям данной обстановки и к личности собственной и воспитанника», усваивая «технику педагогического дела», развивая «педагогическую интуицию», создатель статьи «Коммуникативное развитие: трудности и перспективы» Арушанова А. разработала стратегию педагогического взаимодействия «не как средство деятельности учителя» (преподавателя), а «как средство реализации личности» преподавателя и малыша [4, 70-79].

На первом шаге стратегии преподаватель и Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе ребенок выбирают позиции для установления психического контакта и, развивая совместные деяния (чувства принятия и симпатии, доверие друг к другу, эмоциональное сопереживание, взаимопонимание и согласованность взаимодействия), «переводят» психический контакт в эмоционально-личностный.

2-ой шаг стратегии базируется на эмоционально-личностном контакте меж взаимодействующими сторонами и ориентирован на ублажение потребности малыша в психической Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе поддержке, которая проявляется в формах воззваний, просьб и жалоб с целью получения конкретно-эмоционального, фактически действующего и познавательно-этического контакта в разговоре со взрослыми (Л.Н. Абрамова, А.И. Волкова, И.Б. Котова, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.Н. Шиянов и др.). Психическая поддержка развития личности малыша - это Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе осознание, принятие, признание заморочек малыша и помощь в их решении. Основная цель психической поддержки личности малыша заключается в развитии эмоционально-личностных отношений взрослого и малыша в ежедневных актах педагогического общения (А.И. Волкова, 1998).

Для сотворения и развития эмоционально-личностных отношений преподаватель реализует стратегии психической поддержки: стратегии авансирования, стратегии Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе предвосхищающей оценки, стратегии психической защиты, стратегии организации трансакта.

Осуществляя стратегии психической поддержки, взрослый выступает главным источником развития личности воспитанника, принимая на себя ответственность за условия, нрав и перспективы развития, а воспитанник, в свою очередь, рефлексирует отношение взрослого и оказывает ему психическую поддержку.

Таким макаром, воплощение психической поддержки приводит Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе к развитию эмоционально-личностных отношений преподавателя и малыша. В поисках эмоционально-личностной поддержки ребенок вступает во взаимодействие с преподавателем, в процессе которого он выяснит взрослого со стороны того свойства, которое было проявлено в процессе общения, и в последующий раз он вступает в контакт ради этого свойства, заблаговременно рассчитывая Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе на него. Как следствие у малыша формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание собственной значимости для окружающих (Т.В. Гуськова, М.И. Лисина и др.).

Итак, определив условия, действующие на развитие личности малыша в ансамбле межличностных отношений, и выяснив, каковой может быть нрав взаимодействия малыша с социальной реальностью (уровень его социальной активности Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе), мы можем подвести результат и перейти к рассмотрению вопросов, связанных с понятием ценностных ориентаций, главных подходов к исследованию этой препядствия, также перейти к основной теме нашего исследования - оценить воздействие ценностных ориентаций преподавателя на формирование межличностных отношений малышей в группе.

№ 49. Особенности проведения социометрии.


dinamicheskie-harakteristiki-vnimaniya.html
dinamicheskie-kompressori.html
dinamicheskie-parametri-lti-modelej.html